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郑娜:体育课中如何运用评价语言激发学生学习兴趣

 


作者:    时间:2015/6/17  [字体 ]


案例背景:在学习“行进间低手上篮”这个动作时,xxxx学生不愿对此动作进行尝试,老师要求再次尝试练习时甚至出现抵抗情绪,而且还出现少数同学(男女生均有)表现出兴趣低落,积极性差。

在教学中,越来越发现这一现象,就是在学习某个动作时,接受能力快,学的好的同学积极性较高,表现出了莫大的热情,而接受慢的同学则兴趣一般,甚至表现出畏缩的感觉,为什么?问题出在哪?某次这班课休息时,故意与这一“问题”学生进行闲聊,得出答案:学生自尊心很高,有的学生接受能力强,学的好,老师就大肆表扬,反之则批评,或不予重视。久而久之,学生就从“我要练”变为“要我练”,积极性自然大减,甚至不敢尝试。

放眼国际,基础教育课程改革已成为国际教育改革的主旋律,而教育评价则是全世界各国共同关注并致力研究的难题。我国自2001年进入第八次基础教育课程改革的实验,经过了几年的探索,新课程改革已在全国全面铺开。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”,这为教学评价指出了明确方向。

 长期以来传统教育观、教学观形成了一套固定模式,有较大的惯性和稳定性。传统的体育课程设计,强调运动技能传授和身体素质的达标,体育教师是知识的传递者,学生是知识的接受者,学习是一个被动的过程,学生是一个等待加工的客体,而不是自由全面发展的主体。为此我们必须转变陈旧的教育观念,摒弃传统教育中有悖于素质教育的现象,树立健康第一,以学生发展为中心的思想,彰显评价的功能。而语言评价,是体育课堂上最主要的评价方式。因此,从现在初中学生实际出发,结合我校教学资源情况,通过与老教师的交谈,借阅相关书籍,我在思考与探索体育课堂上怎样合理、有效的运用评价性的语言激发学生的学习兴趣,提高学生参与的积极性。鼓励学生在动中学、动中思、动中创造求发展,使学生从“要我练”变为“我要练”。

针对这名同学的现象以及少数同学的“倦怠”现象,这一学期我更是有意识对他进行鼓励和积极评价,他的变化是相当明显和非常有代表性的。

一、具体方法表现为:

   (一)通过长期的师生交流与相处,据我观察和同学反映,虽然平时学习很紧张性格内向,但他还是很喜欢参与体育活动,很喜欢体育这门学科的。每次在学校遇到他,我都会热情的打招呼,并鼓励他多锻炼,虽然成绩不是很突出,但这种精神反映了他对体育的一种态度。

(二)着力于激发其参与体育学习的积极性

在平时的课堂学习中我多用积极的定性评价语言给与评价,如“这个动作很规范,比优秀运动员差不了多少了”,“这个动作虽然没完成,但老师欣喜的看到你进步不小,按进步幅度评比你能得优秀”等等,有时还结合激励性的评价语言,比如“老师不相信这是你的全部实力,你的余力还很大”,“这个动作只能勉强及格,这可不是我心目中你的能力水平啊”,等等。通过长期的这种语言熏陶与激发,我欣喜的看到,XX同学是能做到在学中找乐、在乐中提高的,学习中积极性很高,练习很刻苦努力,很喜欢和同学交流,向老师请教,对老师的评价始终作出的都是积极的回应。

二、取得成绩表现为:

   在再上课中,就明显发现这名学生无论是体育课上的成绩还是文化课上的成绩,都取得了可喜的进步。

1.在体能上1000米长跑由原来的只能坚持下来,进步到现在的中游水平,技能上篮球行进间低手上篮,整个动作虽然不是很流畅,很优美,但是三步动作正确,而且能命中投篮。

    2、与同学交往情况等

    他曾说过:“我们在课堂上互相帮助,互相团结做各种运动,使得我们之间的关系更加亲密,也更加有集体意识和责任感、荣誉感,但同时也让我们之间有了很强的竞争意识,以至于促进更大的进步……”

3,在文化课上,他说:他性格的转变,他的快乐,也影响到了他的文化成绩,使得期末班级进步进10名,年级进步50多名。

    和一位老教师交谈,一位老教师曾提到:不要扼杀一个学生的天性与情感,而好的,及时的,针对性的评价更可能改变一个人的性格。评价不是为了甄别,而是更好地为了学生的发展。要做一个会讲的体育老师,讲之有道,言之有理,评之有效。


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