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刘颖:学讲计划心得体会——改变教学行为,打造高效课堂

 


作者:    时间:2015/8/16  [字体 ]


近期,我深入学习了徐州市教育局《关于实施<“学进去 讲出来教学方式”行动计划>的意见》(简称《学讲计划》)文件精神,现将感受心得汇报如下。  学讲方式是学习方式和教学行为的变革,以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式,“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学的积极性,强调的是达成“学进去”的结果;“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中,达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。

教师应该转变教学观念,改变教学行为,了解学情,以学生合作学习去组织教学,才能打造高效课堂.教师行为应做到五步:

教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握、对教学的设计、对学习活动的组织和对深化学习问题适当点拨、有针对性地指导上。

教师要做“站在学生后面的”参与者,要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”,要更多地“参与”到小组学习中,驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念,具体体现在“五步”的要求上。

“让一步”:在指导学习预习时,不要“嚼烂再喂”,要“让一步”空间,由学生自主发现、感知,提出问题;这样才能充分调动学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣。

“慢一步”:在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时,不要忙于指出问题、给出答案,要“慢一步”挑明,给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”;让学生自主探究,发现问题。

“退一步”:在交流展示、质疑拓展中,不要变成“教师秀”,要“退一步”,把黑板和讲台还给学生,让学生自己“讲出来”;长期以来,课堂成了一言堂,教师上课面面俱到,讲得很透彻,但学生听得很厌烦,效率低下。要改变这种状态就要让学生去讲,不要怕耽误时间,让学生秀。

“停一步”:在组织课堂教学的过程中,不要在教室中盲目走动,要“停一步”,在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察,发现问题,“一对一”教学;教师应从讲台上走下来,走到学生中去。

“缓一步”:在教学任务即将完成时,不要急于总结、概括,要“缓一步”,给学生想一想、悟一悟的时间,让学生自己“讲出来”学习成果。

 联系教学实际,我们最应该做到的,就是履行学生行为的“五学”。学生行为的“五学”,就是指学生的“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。在这里,强调了“自主预习”的重要性。新课程标准明确指出:“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前的自主预习正是一种自主、探究的学习。其次,不光要有自主预习、自主学习的铺垫,还要鼓励学生在课堂中“提出问题”,“交流质疑”,并针对关键问题,进行“总结提炼”,进而“教会别人”,这也就更好地诠释了“互学”、 “问学“、“‘教’学”、“悟学”这几个步骤,从而实现了“学讲方式”与“祥和课堂”的有效融合,使我们在教学中进行尝试时,会更加地得心应手

    通过学习,我明确了: 作为一名英语教师,在课堂上我们不仅要好好讲课,更要注重教的方法和学生学的方法,培养学生的积极性和主动性。英语课堂教学应该是务实高效的。教育是一件知易行难的事情:教学之道,任重道远;教学之道取法自然;教学之道,贵在专心;教学之道,更要从实际出发,遵循规律。在这场战争中,我们要有军事家的策略、战略家的眼光、更要有指挥家的才能。  沧海横流,方显英雄本色;大浪淘沙,历练时代英才。我们在激发培养学生潜能的同时,更要不断提高自身的素质,惟其如此,才能与时俱进,为学校的发展,为国民素质的提升开创和谐共赢的局面


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