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俞亚平:美术课学讲试行

 


作者:    时间:2015/6/4  [字体 ]


今年,根据教育局文件,在全市的中小学推进学讲计划,打造生态课堂,教师退居幕后,学生唱起主角,我们学校对美术学科还没有要求,但是我在认真学习了学讲的文件后发现,这个学讲对美术课还是比较适用的,而且说到底是让学生动起来,这个理念在10年前就开始推广了,那时的名称叫强调学生学习的主动性,但是没有这次那么详细和推广度,也足以说明让学生参与进来,让他们自己主动去学,它的科学性以及可行性已经得到了认可。

于是我开始了美术课堂的尝试,每个班级的课桌都已经按6人小组围坐了,这种方式在美术课中我也经常的运用,学生们在美术作品创作时需要交流,绘画工具也可以更好的流通,我发现这种围坐的方式真的让我省了不少心,每次美术课,学生带工具不全是我最头痛的事,因为美术课所有内容都是在课堂完成的,没有工具在学生创作这块就没法进行,没工具的要么到时发呆,要么就干扰别人创作,非常影响课堂的质量。现在围坐后我惊喜的发现每个小组长会自觉安排本小组的 人员工具分工,这样工具很齐全也很节约,没想到学讲一开始就解决了我一个大难题。

通过“学讲计划”,看到了另一种更有成效、更具教育和生活意义的教学方式,真正实现了教育本质的回归。这种“学进去,讲出来”的教学方式一改教师的教室为学生的学堂,教师的神坛为学生的讲坛,教师的满堂灌为学生的主动学,使原本气氛沉闷、封闭单调的课堂变得活力四射,充满生机,其实美术课最害怕的就是满堂灌,新时期的中小学美术教育不再是一种单纯的技能技巧训练,而是一种文化学习,更注重培养人文素养与美术素养,因为在整个人类社会历史中,美术本来就是一种重要的文化行为,是在情感、思想的表达、交流中产生发展的;所以让学生大胆的说出来就变的尤为重要,当然所有的这一切离开不了教师的有效引导,在初二上学期第一单位的欣赏课里,有一些中外著名的绘画,画面中有一幅《乌鸦群飞的麦田》,作者是荷兰画家梵高,因为下学期还要学习他的另外一幅作品《星月夜》,所以我把它作为重点来学习,给同学们规划了学习和讨论范围,在小组学习中,就发现有不少同学对梵高有所了解,利用他们的资源,在本小组进行讨论,达成共识,然后每一小组派出一个代表来发言,发现同学们讨论的很激烈,画家梵高本人的奇闻趣事本来就多,同学们讨论到有趣处都开心的笑起来,最后老师将同学们的发言汇总,这样轻松的就完成了作品和画家的了解,这样的效果要比我自己去讲要好的多,因为是他们自己讨论得出的,所以记忆会非常深刻。

中国第一篇教学的论著《学记》就说:“其言也,约尔达,微而臧,罕譬而喻。”意思是说,教师的言语,简洁而通达,精微而完美,比喻少而意思明了。当教师之讲更多地让位于学生的时候,学生自主学习的意识就会觉醒,主体作用也就发挥出来了。初二的下学期有不少设计课,在《纹样与生活》这个单元里,我也发现了学讲的好处,小组合作的作用再次体现,课本上本身对此内容讲的也详细,学生自学完全没问题,但是创作起来有一定难度,美术基础有弱有强,在铅笔稿完成阶段,可以让基础好的同学帮助基础差的同学,调色阶段,色彩感觉好的同学可以帮助感觉弱的同学,给一些建议,最后把每组的作品放到黑板上,大家都来评一评,谁的更好?好在哪里?为什么?还有哪些作品如何再变动下会变的更好等等。纹样设计要联系生活,教师起着及时、正确引导的作用,根据这些基本原则能设计出一个自己喜欢的作品就是一个成功的作品,美术学科不比其他学科,它没有一个标准答案,所以老师的创新评价显得很重要,我们要鼓励探索与创新,杜绝平淡与重复,重视学生个性的培养,想象力和创造力的的发挥。

如能通过推行学讲计划,让学生在学进去讲出来教别人的过程中,达成复习、强化所学知识、发展自身综合素质的效果,那么整个徐州市的教育教学面貌将会发生翻天覆地的变化。张德超老师说。我想这是个开始,好的开始,美术课我也在继续探索中,希望越来越多的老师能感觉到学讲带来的变化,并把它真正的用起来。


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