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刘璐:如何让初中语文小组合作学习高效化

 


作者:    时间:2015/8/20  [字体 ]


小组学习模式对于学生合作意识的培养具有重要的意义,也可以增强学生的自主学习意识,在很大程度上改善初中语文课堂教学质量,下面结合自己的实践,就如何让初中语文小组合作学习高效化提出几点意见。

一、     要综合分配小组成员

教师在对学生进行小组合作的时候,要注意不能自由组合,而要整体考虑,综合分配学生小组。分组的时候,尤其要考虑学生的性格差异。如果让学生自由组合,那些性格内向的学生或语文学习后进生就小大容易分配到小组,影响到学生学习的积极性,与语文小组学习的初衷背道而驰。教师要科学组织分层学习,因材施教需要分层教学和小组合作学习。我的具体做法是:在考虑学生性格因素的基础上,将班级学生按照语文学业水平分成上、中、下三个层次,然后将每五到六个学生分成一个小组,每个小组中包括以上分层的各两人(其中一位为组长),每组设置一名“学习上需要帮助的同学”(注意维护学生自尊心,不能起名为“学困生”),再设置一名“坐神”(即组内最不爱举手回答问题的同学)。基于以上成员分配,全班实行积分制,普通组员回答一个问题加一分,“学习上需要帮助的同学”和“坐神”双倍加分,这样一来,全班做到大组均衡,小组内互帮互助,争取做到“组内异质,组间同质”,回答问题的积极性大大提高。

二、     培养学生的合作能力

首先,我对语文课代表和小组长进行培训,让他们搞好组内的人际关系。在班级中树立他们的威信,提高他们的“将帅”才能,使之能带好自己的兵。尽量教会他们给组员分配预习、复习等学习任务,把学习任务量化、细化。要对小组长工作给予支持和肯定,调动小组长工作的积极性。让学生学会收集资料,在语文小组合作学习的时候,根据导学案上的内容进行预习。比如,在教学《从百草园到三味书屋》这一篇课文之前,学生充分了了解作者,并给生字词注音、查找多音字与形近字和解释词语,思考预设的课文内容理解性问题,甚至最后提出自己预习之后的质疑问题,这节课就上得很活跃,人人都有问题,对课文内容也理解的更为透彻。

由于我校学生层次不一,学生知识面较窄,且性格内向胆小、不善言谈,上课经常不愿回答问题,好的学习习惯没养成,学习能力及竞争意识不强,合作学习起来较有难度。针对以上问题,我主要采取课前5分钟说话训练,以小组为单位,每组一次选一人上台讲话,内容包括小发言、讲故事、讲身边的人和事等等。主要锻炼他们的语言表达能力,并给予相应的分数。待学生们逐渐爱发言时,再采取竞赛的形式,提高学生的竞争意识。我把上课提问分为课前提问和课堂提问两种方式,课前提问有必答题和抢答题,每个组员都会轮到,再由抢答题决出每天的优胜组,并给优胜组加分;课堂提问是针对课堂讲解的内容随时测试,巩固己学的知识。在课外,我还采取语文知识竞赛、辩论会、演讲朗诵比赛、作文比赛、书法比赛、课木剧表演赛等活动,并于《开心辞典》、《幸运52》等节目形式引进来,让他们自己组织比赛,激发学生的各种潜力,从而提高竞争意识。在比赛中,不仅小组合作学习发挥了作用,而且培养了他们策划、组织协调和实施的能力,大大激发了他们合作学习的兴趣,达到了小组合作学习的最佳效果。

三、     充分发挥教师的导向作用

小组合作学习在初中语文中的运用,还必须依靠教师的导向作用来加以规范和约束,以保证所有小组及成员都能够围绕教学内容来进行学习,帮助学生实现对于知识困惑的突破。

首先,初中语文教师在充分尊重学生进行自主分配学习任务的基础上,也要从大方向上给学生一定的学习指引,使学生的学习被限定在适当的范围中。以鲁迅《社戏》这篇文章的讲解为例,教师可以在开展讨论之前为学生设置鲁迅先生“写这篇文章所要表达的含义”“社戏的语义解读及蕴含意义”“文章具体的脉络结构”等方面的问题,并为他们设置小组之问固定时问内竞赛的形式来引导学生努力地针对这篇文章展开合作的研究与学习。

其次,语文教师要善于在教学中为小组学生设疑,并帮助他们破疑,以具有挑战性、开拓性、提升性的问题,潜在地帮助学生实现自身语文学习的提升。以《孙权劝学》这篇文章的讲解为例,语文教师可以在学生探究学习的过程中,适当地与他们共同进行交流,并随意地在交流中提出“文章中究竟哪些词是古今异义词”,然后引导他们思考“这些词语在现代都有的不同程度的变化,能不能为不同的变化进行归类”等,然后就学生难以想到的地方适当地以古文词句加以提醒,通过引导学生进行深入的思考与学习,来加深他们对于知识的掌握。

四、      建立合理的分层评价体系

    首先是组内评价,学生小组内对自己小组成员提供的答案及小组讨论的结果要有一个恰当的认识,允许他们之间互相评价,也可以产生分歧。对于小组内的分歧教师可以及时地给予帮助,也可以等其他小组中的问题一起出现后共同给予回答。各个小组将自己小组的观点以及自己小组存在的分歧说出来,要求各个小组对于这些观点给予评价和分析。进行组间评比,激发学生学习语文的信心和兴趣。最后教师要对各个小组讨论的结果进行评价。

在语文小组合作学习的时候,要鼓励学生参与其中,要让分层教学和小组合作教学有机融合,根据语文课堂的教学内容选择学生学习的方式,鼓励学生探究式学习和小组合作相结合。总之,只要在平时的语文课堂教学中,我们能够以学生为主体,充分发挥学生的积极性,让学生参与到课堂学习中来,就能让学生在语文的学习中有所收获,来达到我们预期的效果。

魏书生认为,自主学习“一靠民主,二靠科学”。我想在小组合作学习中,不光要充分发扬民主合作精神,教师还应注重把握全局,抓大放小,科学地指导学生合作学习,注意培养学生良好的学习习惯和能力,不能偏离了语文合作学习的大方向。此外,语文小组合作学习不要流于形式,要真正地落到实。虽然在实施过程中有很多困难,但我们要克服,边实施边总结,在摸索中前进。

参考文献:

  1】高东云.浅谈初中语文小组合作学习日[J]雅安职业技术学院学报,2007 (01).

  2】任艳茹.浅谈初中语文课堂中的小组合作日[J]新作文:教育教学研究,2011 (04).

  3】杨红林.浅谈初中语文小组合作学习日[J]语文学刊,2010(08).

      4】刘园园.让合作学习在初中语文教学中效果最优[J]基础教育论坛,2010(07).

      5】曹学斌.陈福华浅谈语文小组合作学习[J]资治文摘:管理版,2009(06).


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